La enseñanza de la geografía en el ámbito educativo formal, no formal e informal. Reflexiones epistemológicas.

Este texto es el resultado de una reflexión epistemológica sobre las funciones, fines y objetivos de la enseñanza de la geografía. A partir de una investigación bibliográfica partimos de la hipótesis de que el docente debe de reflexionar sobre la materia que imparte en las aulas, o fuera de ellas. No debe de dejarse guiar únicamente por el dictamen curricular ni por los materiales curriculares, como el libro de texto. No solo es necesario dominar la materia, los contenidos, el currículo, los métodos y estrategias didácticas, los fundamentos pedagógicos y psicológicos de la educación, sino que es fundamental cuestionarse la importancia educativa, en la actualidad, de la geografía. ¿Qué geografía enseñar, por qué y para qué enseñar geografía? Así como ¿dónde enseñar geografía? Como resultado del trabajo proponemos una reflexión sobre el papel de la geografía en la educación no solo formal, sino también no formal e informal.This text is the result of an epistemological reflection on the functions, aims and objectives of the teaching of geography. From a literature search we assume that the teacher should reflect on the matter taught in the classroom or outside. It should not be guided only by opinion or by curricular materials, such as the textbook. Not only is it necessary to master the subject, content, curriculum, teaching methods and strategies, pedagogical and psychological foundations of education, but is central to the educational question, now, of geography. What geography teaching, why and what to teach geography? And where teaching geography? As a result of the work we propose a reflection on the role of geography in education not only formal but also non-formal and informal

La enseñanza de la geografía en el ámbito educativo formal, no formal e informal. Reflexiones epistemológicas.

Este texto es el resultado de una reflexión epistemológica sobre las funciones, fines y objetivos de la enseñanza de la geografía. A partir de una investigación bibliográfica partimos de la hipótesis de que el docente debe de reflexionar sobre la materia que imparte en las aulas, o fuera de ellas. No debe de dejarse guiar únicamente por el dictamen curricular ni por los materiales curriculares, como el libro de texto. No solo es necesario dominar la materia, los contenidos, el currículo, los métodos y estrategias didácticas, los fundamentos pedagógicos y psicológicos de la educación, sino que es fundamental cuestionarse la importancia educativa, en la actualidad, de la geografía. ¿Qué geografía enseñar, por qué y para qué enseñar geografía? Así como ¿dónde enseñar geografía? Como resultado del trabajo proponemos una reflexión sobre el papel de la geografía en la educación no solo formal, sino también no formal e informal.This text is the result of an epistemological reflection on the functions, aims and objectives of the teaching of geography. From a literature search we assume that the teacher should reflect on the matter taught in the classroom or outside. It should not be guided only by opinion or by curricular materials, such as the textbook. Not only is it necessary to master the subject, content, curriculum, teaching methods and strategies, pedagogical and psychological foundations of education, but is central to the educational question, now, of geography. What geography teaching, why and what to teach geography? And where teaching geography? As a result of the work we propose a reflection on the role of geography in education not only formal but also non-formal and informal

An alternative for reducing the layers in the construction of three-phase planar transformers

A modified winding layout for three-phase transformers with PCB windings is proposed in this paper. This modified layout can be used in high current transformers with many PCB layers to simplify the fabrication process. One of the key factors that might increase the cost and complexity in the construction of planar transformers is the number of layers of each PCB winding. This issue becomes even more important in medium-high power three-phase transformers, where the number of PCB layers is higher. In addition to that, the proposed method allows the use of commercial core shapes that are commonly used to design single-phase transformers. This fact makes possible the reduction of cost and flexibility of the design solutions. The proposed solution has been validated and compared using the conventional and the proposed methodologies to design a high power (20 kW) transformer

Somatic mTOR mutation in clonally expanded T lymphocytes associated with chronic graft versus host disease

Graft versus host disease (GvHD) is the main complication of allogeneic hematopoietic stem cell transplantation (HSCT). Here we report studies of a patient with chronic GvHD (cGvHD) carrying persistent CD4+ T cell clonal expansion harboring somatic mTOR, NFKB2, and TLR2 mutations. In the screening cohort (n = 134), we detect the mTOR P2229R kinase domain mutation in two additional cGvHD patients, but not in healthy or HSCT patients without cGvHD. Functional analyses of the mTOR mutation indicate a gain-of-function alteration and activation of both mTORC1 and mTORC2 signaling pathways, leading to increased cell proliferation and decreased apoptosis. Single-cell RNA sequencing and real-time impedance measurements support increased cytotoxicity of mutated CD4+ T cells. High throughput drug-sensitivity testing suggests that mutations induce resistance to mTOR inhibitors, but increase sensitivity for HSP90 inhibitors. Our findings imply that somatic mutations may contribute to aberrant T cell proliferations and persistent immune activation in cGvHD, thereby paving the way for targeted therapies.</p

Lo global y lo local: una propuesta didáctica : de la escala del discurso al discurso de la escala

En enero de 2004: El vocablo globalización alcanzaba en Internet las 307.000 entradas, en el mismo mes los medios de comunicación informaban de: los beneficios financieros derivados de la fusión de dos multinacionales que paralelamente reducían seis mil puestos de trabajo, del crecimiento de los beneficios bursátiles y de la economía mundial, del pacto de los lideres mundiales por la libertad y contra el terrorismo. Etc. En enero de 2004 en España, se anuncian elecciones y suben las pensiones, La democracia y el desarrollo permiten la libertad de elección de tres marcas de cereales para el desayuno. ¿ Habrá libertad cuando se fusionen? Una ONG. ha logrado eliminar el sacrificio de perros en su ciudad. En enero de 2004, no hay libertad de desayunar para millones de humanos. Ni ONG. que les evite ser sacrificados por el hambre o las bombas. ¡Quién fuera perro! ¿Pero, neoyorquino o alegrense? La situación y la escala generan los múltiples argumentos. No obstante, ¿La Globalización¿, se presenta, al principio como una disfunción cognitiva

Íber : didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia

El artículo forma parte de una sección de la revista dedicada a investigación y opiniónLas nuevas teorías del aprendizaje plantean un enfoque globalizador y no disciplinar. En geografía la respuesta está en la redefinición de espacio (espacio/tiempo/forma) además de una revalorización de los lugares. A su vez, el aprendizaje significativo y la presencia de la inteligencia emocional permiten una nueva conceptualización educativa.CataluñaES

LA MANCHA EN EL QUIJOTE: TERRITORIO Y LITERATURA PARA UNA GEOGRAFÍA DIDÁCTICA

<p><strong>RESUMEN:</strong></p><p class="p1">Todas las acciones humanas se realizan en el tiempo y en el espacio con técnicas materiales o inmateriales que territorializan. La acción humana es técnica, territorial y temporal, y siempre consecuencia de la intención y la capacidad de acción. Realizada en el "lugar" que la posibilita, su desarrollo escalar depende de su intensidad y de la situación relacional del centro de la acción. Así, las intenciones pueden ser locales y sin embargo globales, dado que pueden afectar a todos los lugares en razón directa a la intensidad y a la situación relacional de los territorios con aquel "lugar" donde se genera el acontecimiento y en razón inversa a la distancia.. En el caso que proponemos <span class="s1">, </span>el "lugar", es La Mancha, territorio local y temporal de la percepción. La intención es la Justicia. La acción es universal, intemporal y didáctica..</p><p class="p1"><strong>PALABRAS-CLAVE:</strong></p><p class="p1">Territorio, literatura, intención, acción, local, global.</p><p class="p1"><strong>ABSTRACT:</strong></p><p class="p1">Al1 human actions are carried out intime or space with material or imrnaterial techniques which they territorialize. Human action is technical, territorial and temporal and is always a consequence of the intention and capacity of the action. Carried out in the "place" which makes it posible, its development increases depending upon its intensity and the relational situation of the centre of the action</p><p class="p1"><strong>KEY WORDS:</strong></p><p class="p1"> Territory, literature, intention, action, global, local</p><p class="p1"><strong>RÉSUMÉ:</strong></p><p class="p1"> Toutes les actions humaines se realisent dans le temps e dants l-espace avec des techniques matérielles e inmatérielles qui font le temtoire, L-actión humaine est, technique, temtoriale et temporelle e toujours, conséquence de 1' intention et de la capacité d'actión. Réalisée dans "lieu" <span class="s1">qui </span>la rend possible, son développement scalaire depend de son intensité et de la situation de relactión du centre de 1' actión.</p><p class="p1"><strong>MOTS CLÉ:</strong></p><p class="p1"> Territoire, literatura, intentión, actión, global, local.</p><p class="p1"><strong><br /></strong></p><p class="p1"><strong><br /></strong></p><p class="p1"><strong><br /></strong></p><p><strong><br /></strong></p

The Effects of the COVID-19 Pandemic on the Digital Competence of Educators

The COVID-19 pandemic is having an undeniable impact on all aspects of society [...